أثناء حضوري اجتماعًا مؤخرًا لمدير المنطقة، وجدت نفسي متحمسًا بشأن النظام الأساسي الجديد لبيانات الطلاب الذي أطلقته منطقتي. هذه الأداة الجديدة، التي يطلق عليها اختصار جذاب ويتم تقديمها على لوحة معلومات مبهرجة، ستجمع مجموعة متنوعة من المعلومات حول مهارات الطلاب وعقلياتهم وإنجازاتهم. سيسمح لنا ذلك بتقسيم المعلومات حسب المجموعة الفرعية وتعيين الدرجات الإجمالية للطلاب، مما يساعدنا في تحديد من يحتاج إلى دعم إضافي.
في البداية، كنت متحمسًا بشأن كيفية تمكين المعلمين من فهم الطلاب بشكل أفضل وتحسين النتائج. ولكن منذ ذلك الحين، وبعد محادثات مع المعلمين في المبنى الذي أسكن فيه والتأمل في تجاربي الخاصة باستخدام البيانات في الفصل الدراسي، بدأت أتساءل عما إذا كنا نركز على البيانات الخاطئة أو نركز كثيرًا على البيانات بشكل عام.
أنا أحب النظر إلى البيانات. أنا متحمس عندما تفاجئني البيانات أو تظهر لي شيئًا أكثر وضوحًا. من المحفز رؤية خطوط الاتجاه تنحدر للأعلى والأسهم الخضراء تشير نحو السماء. يمكن أن تساعدنا البيانات في رؤية الصورة الأكبر عند النظر إلى أنظمة أكبر. يمكننا أن نرى أي المدارس تقوم بإيقاف عدد كبير جدًا من الطلاب الملونين وأي المناطق تعمل على تحسين درجات القراءة. كمسؤول، أجد هذا مفيدًا ومفيدًا في توجيه كيفية اتخاذ المدارس للقرارات.
ولكن مع وصول البيانات إلى الفصول الدراسية والطلاب الأفراد، تصبح الفائدة والتأثير أكثر غموضًا. في مدرسة مونتيسوري التي أقوم بالتدريس فيها، حيث ينصب تركيزنا على توجيه الطفل وفقًا لاهتماماته واستعداده، تؤثر البيانات التي يتعين علينا جمعها على ما نركز عليه، غالبًا بطرق غير متوقعة، وأحيانًا على حساب النظام نفسه.
التدريس للاختبار
مدرستي مدرسة ناجحة، وينبغي أن يكون النظر إلى بطاقة التقرير المدرسي السنوي مصدر فخر للمعلمين. تعتمد بطاقة التقرير بشكل أساسي على درجات اختبار الولاية في الرياضيات والقراءة، ويتم إجراء حسابات مختلفة بناءً على أداء طلابنا عليها. ولكن عندما شاركنا أحدث بطاقة تقرير أظهرت أن مدرستنا تجاوزت التوقعات مرة أخرى، قوبلت النتائج بالتجاهل والتصفيق الخافت. لا يعني ذلك أنهم غير فخورين بما يمكن لطلابنا القيام به؛ إنهم يدركون فقط ضيق البيانات ومدى ارتباطها بشكل غير مباشر بما يحدث في فصول مونتيسوري الدراسية.
عندما أشرت إلى أن بطاقة التقرير الخاصة بنا أظهرت أن التحصيل في الرياضيات هو مجال للتحسين، كان الرد: “هل تقول إننا يجب أن نقوم بالتدريس للاختبار؟” إنهم يعلمون أنه يمكننا التلاعب بالنظام من خلال التركيز على الإعداد للاختبار والأسئلة المحددة التي قد يواجهها طلابهم. نظرًا لأننا نتبع منهج مونتيسوري المكون من ثلاثة مستويات دراسية في فصولنا الدراسية، فإن تسلسلنا لا يتماشى دائمًا مع معايير مستوى الصف الدراسي، والتي يمكن أن تظهر في الاختبارات، حيث يسجل الطلاب درجات ضعيفة في موضوعات لم يتعرفوا عليها بعد. يمكننا مواءمة مناهجنا الدراسية مع الاختبار وتركيز تدريسنا على ما يقيمه الاختبار، لكن القيام بذلك يتعارض مع فلسفتنا المتمثلة في السماح للطلاب باتخاذ خيارات بشأن تعلمهم بالسرعة التي تناسبهم.
ومع أخذ هذا التوتر بعين الاعتبار، أتساءل ما إذا كانت البيانات تشوه محور التعليم؟ إن تركيزنا الحالي على درجات القراءة والرياضيات، بناءً على الاختبارات الموحدة، هو جزء مما نريد أن تفعله مدارسنا. لكن المعلمين يعرفون أن الطلاب قادرون على تحقيق أكثر بكثير مما تظهره بطاقات التقارير الخاصة بنا. هل هناك مؤشر ذهبي لم نعثر عليه بعد – قياس مثل السعادة أو الازدهار – قد يكون له معنى أكبر؟ وبالطبع إذا وجدناه، ألن يصبح مشوهًا أيضًا؟
الحمل الزائد للمعلومات
هناك أيضًا تركيز كبير في منطقتنا على استخدام البيانات لتحديد الطلاب المؤهلين للحصول على دعم إضافي من خلال التمايز والتدخلات والتعليم الفردي. تتطلب الإدارة منا عقد اجتماعات شهرية لمراجعة بيانات الطلاب وتحديد من يتقدم ومن قد يحتاج إلى مزيد من الدعم. على أحد المستويات، يبدو هذا بمثابة ممارسة رائعة لتحديد من يحتاج إلى المساعدة، ولكن في الواقع، فإن قدرة النظام على التصرف بناءً على تلك المعلومات تكون فوق طاقتها، مما يؤدي إلى التشويه وفي النهاية إلى الإرهاق.
أتذكر إحباطاتي كمدرس في هذه الاجتماعات. كانت البيانات مثيرة للاهتمام ويمكن أن تساعدك في تأكيد أو طرح أفكار لديك حول الطلاب بناءً على ملاحظاتك في الفصل الدراسي. لكنها لم تقدم في كثير من الأحيان معلومات مفيدة لدعم الطلاب. الوقت الذي أمضيته في هذه الاجتماعات كان يفوق الفائدة التي حصلت عليها منها، وقلل من الوقت القليل الذي كان لدي للتحضير والتخطيط لطلابي.
لقد أعرب المعلمون الذين أعمل معهم بانتظام عن شعورهم بالإرهاق من كمية المعلومات التي يحتاجون إلى أخذها في الاعتبار والاختبار المطلوب لجمعها. في الصفوف الأولى لدينا، نظرًا لقانون الولاية الجديد الذي يفرض تقييمات مبكرة لمحو الأمية، يتم اختبار الطلاب شهريًا فيما يتعلق بالتعرف على الحروف والصوت وطلاقة القراءة الشفهية. ويولد هذا تدفقًا لا نهاية له من البيانات للتعامل معها وشعورًا دائمًا بالحاجة إلى بذل المزيد من الجهد لمعالجتها، وكل ذلك يزيد من الضغط على المعلمين والطلاب والنظام. لقد رأيت مدرسين رائعين، ماهرين في التواصل مع الأطفال وتقديم تجارب تعليمية غنية، وقد بكوا بسبب وجود الكثير من اللون الأحمر في جدول البيانات.
ليس لدى المعلمين الوقت الكافي لتقييم وفحص جميع البيانات التي يُتوقع منهم الآن القيام بها، وتستغرق عمليات الفحص الشهري لمؤشرات القراءة المبكرة وقتًا بعيدًا عن تدريس تلك المهارات فعليًا. إن الاستجابة للبيانات التي تجمعها تعني التوقف عما تفعله وإيجاد طرق جديدة لمساعدة الأطفال على تعلم ما تقول البيانات أنهم بحاجة إليه. يُتوقع من المعلمين العثور على موارد جديدة وتحديد متى وكيفية العمل مع المجموعات الصغيرة التي تحتاج إلى دعم مماثل، مع توفير فرص تعليمية مفيدة للطلاب الآخرين أيضًا. وبطبيعة الحال، يحتاج الأطفال المختلفون إلى أشياء مختلفة، لذلك ستحتاج إلى القيام بذلك لمجموعات متعددة، وهو أمر غير واقعي أن نتوقع أن يكون لدى جميع المعلمين القدرة على القيام بذلك.
قياس ذو معنى
لم يكن من المفترض أن تستجيب المدارس، كما تم تصميمها حاليًا، لكمية البيانات التي نجمعها. لقد تم تصميمها لتعليم مجموعة من الطلاب مجموعة من المعلومات في تسلسل محدد كل عام، ومن ثم تقييمهم على مدى مدى تعلمهم لما كان من المتوقع أن يتعلموه. لقد تم تصميمها لتخبرنا من هم الطلاب الذين يمكنهم تلبية المعايير، ومن لا يمكنهم ذلك، وليس لضمان أن كل طفل يمكنه التعلم والازدهار.
عندما كنت معلمًا في الفصل الدراسي، كنت أتتبع عدد الكتب التي يقرأها طلابي كل شهر. لم تكن مدعومة بالأبحاث أو صالحة علميًا، لكنني وجدت البيانات مفيدة في تحديد من يقرأ ومن لا يقرأ، والتفكير في كيفية دعمهم. في بعض الحالات، ساعدني ذلك في توجيه الأطفال إلى الكتب التي قد تثير حماستهم؛ وفي حالات أخرى، أخبرني فقط أن طفلًا معينًا لا يحب القراءة، وأن هذا قد يكون مقبولًا في الوقت الحالي. لم تكن البيانات معقدة، لكنها سمحت لي بتحديد ما كنت ألاحظه في الفصل الدراسي بطريقة كانت ذات معنى بالنسبة لي، والأهم من ذلك، أنها ساعدتني على التواصل مع طلابي كأشخاص كاملين.
أحد المكونات الرئيسية لفلسفة مونتيسوري هو المعلم كمراقب – يراقب ويوثق ما يختاره الطلاب ويفعلونه لفهم وتقييم ما هم مستعدون له. يجب أن يكون لدى كل معلم الوقت والمساحة لقياس وتتبع ما يشعر به من معنى ومفيد له.
قد يبدو هذا مختلفًا بالنسبة لكل معلم، ولكن العامل المهم هو أنه يحمل معنى بالنسبة لهم ويرتبط بطلابهم وممارساتهم. وبالمثل، علينا أن نتذكر أن توحيد توقعات الطلاب يتعارض مع ما نعرفه عن كيفية تطور الناس. سيكون هناك دائمًا تنوع في مجموعة البيانات، ولا يوجد مقياس يجعلنا جميعًا متشابهين.
كمسؤول، تتمثل مسؤوليتي في فهم البيانات واستخدامها بطرق مفيدة، مع حماية المعلمين والطلاب أيضًا من الانحرافات والتشوهات التي تقوض الأهداف الأكبر المتمثلة في خلق فرص النمو والتعلم لجميع الطلاب.
في نهاية المطاف، ينبغي للبيانات أن تكون بمثابة دليل وليس حاكما، نسترشد به قراراتنا دون أن تحجب العناصر البشرية في التدريس والتعلم. إذا تمكنا من تحقيق هذا التوازن، فيمكننا إنشاء أنظمة تحترم تعقيدات الأطفال والحكمة المهنية للمعلمين الذين يعرفونهم أفضل.
