تم نشر هذه القصة من قبل زميل أصوات التغيير. تعرف على المزيد حول الزمالة هنا.

أحد طلابي مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. في الفصول الدراسية التقليدية، قد يُنظر إلى طاقته المضطربة على أنها اضطراب مستمر. ولكن في مدرستي الصغيرة في أتلانتا، حيث يتم دمج الدروس القصيرة النشطة والإجازات في المناهج الدراسية للصفوف من الرابع إلى الثاني عشر، فهو يزدهر. بالكاد يستطيع الجلوس ساكناً لمدة 10 دقائق، لكنه لا يحتاج إلى ذلك. نحن نفعل دائمًا شيئًا يسمح بالحركة، وهو ينتمي إلى هنا.

طالب آخر يحتاج إلى شيء مختلف. إنه يتوق إلى حضور ناعم ومغذي، من النوع الذي يهدئ بالدفء. سأكون صادقًا: لقد نشأني والدي، لذا فإن نسختي من الحب هي البنية والفكاهة والتوقعات العالية، وليس العناق والنغمات اللطيفة. بالنسبة له، أعتبره قاسيًا. بينما يخبر أحد الأطفال الجميع عن مدى حبه لي، يعتقد هذا الطفل بهدوء أنني لا أحبه. نفس المعلم. مناسبتان مختلفتان للغاية.

عندها بدأت أرى ما لم يكن مسموحًا لي أن أقوله في مدرسة عامة: أحد الأطفال ينتمي إلى هنا، والآخر لا ينتمي إليه. أولئك منا الذين يعلمون ويؤمنون بالتعليم للجميع يود أن يعتقد أن كل فصل دراسي يمكن أن يلبي احتياجات كل طفل. يبدو الأمر نبيلاً، بل وعادلاً. لكن المدارس لم يتم بناؤها بهذه الطريقة حقًا.

ربما تبدأ العدالة الحقيقية عندما نقبل أن الانتماء يبدو مختلفًا لكل طفل، وأن العدالة الحقيقية تعني إعطاء كل طالب الفرصة للعثور على المكان الذي يناسبه بالفعل.

تحول في المنظور

عندما كنت أعمل في المدارس العامة، لم يكن لدي خيار فيمن يدخل فصلي. كان من المتوقع مني الوصول إلى كل طفل، بغض النظر عن لياقته، وكنت أحمل الذنب عندما لم ينجح نهجي مع شخص ما.

لاحقًا، عندما بدأت مدرستي الخاصة، اعتقدت أنني سأخدم الجميع بشكل متساوٍ. لكن الواقع ظهر بسرعة. في السنوات الثلاث الأولى، كنت المعلم الوحيد الذي حاول تدريس كل مادة، والتخطيط لكل درس وربط كل شيء معًا. وسرعان ما أصبحت قدرتي واضحة: لم أتمكن من تدريس العلوم. لقد كرهت ذلك، وكل مدرس علوم قمت بتعيينه كان يعاني بنفس الطريقة. لم يتم بناء مدرستي لعشاق العلوم. ثم جاء الطلاب ذوي الاستثناءات الذين أردت دعمهم ولكني لم أستطع. غارقة في الديون، لم أستطع تحمل المزيد من التدريب أو الشهادات. من خلال التجربة والخطأ، تعلمت أن إنشاء مساحة مزدهرة يعني أحيانًا أن نكون انتقائيين – ليس بالطريقة التمييزية التي انتقدتها ذات مرة، ولكن بطريقة تكرم من نحن كمعلمين والتي بنيت مدرستنا لخدمتها.

أفكر في طالب واحد على وجه الخصوص، وهو صبي ذكي ذو حالة استثنائية وكان حضوره غير متسق. وعلى الرغم من أنه كان قادرًا، إلا أن والديه كانا يعفيانه في كثير من الأحيان من العمل الذي كان من شأنه أن يساعده على النمو. لقد جربت كل استراتيجية أعرفها، لكن تقدمه توقف. في نهاية المطاف، أدركت أنه بدون التزام الوالدين بالوقت والإيمان بقدرات أطفالهم، حتى أفضل النوايا لا يمكن أن تحدث التغيير.

كان رفض مواصلة تسجيله أحد أصعب الخيارات التي اتخذتها على الإطلاق، لكنه لم يكن متجذرًا في الرفض؛ كان متجذرًا في الصدق. علمتني تلك اللحظة أن الانتقائية لا تعني الاستبعاد؛ يتعلق الأمر بالقدرة والمواءمة والرعاية.

مدرستي رائعة للعائلة المناسبة وللأطفال الذين يحتاجون إلى دروس قصيرة والحركة والمرونة والبنية المغلفة بالفكاهة. بالنسبة للآخرين، قد تكون مدرسة أخرى هي الأفضل. هذا لا يجعل مدرستي أقل. يجعلها مقصودة.

ماذا يعني هذا بالنسبة للمدارس

ماذا لو اعترفت المدارس بهذه الحقيقة بصوت عال؟ ليس كل طفل ينتمي إلى كل مدرسة، وليس أسلوب كل معلم مناسبًا لكل طفل. ماذا لو توقفنا عن فضح المعلمين لعدم وصولهم إلى كل طفل بنفس الطريقة، وقمنا بدلاً من ذلك ببناء أنظمة بيئية حيث يمكن للعائلات والمعلمين العثور على الشريك المناسب؟

“اختيار المدرسة” لا يتعلق فقط بالامتياز. يتعلق الأمر بالانتماء. يتعلق الأمر بإعطاء الأطفال مساحات حيث يتم تلبية احتياجاتهم وشخصياتهم، ومنح المعلمين حرية الخدمة بالطرق التي يخدمونها بشكل أفضل.

لأنه في نهاية اليوم، يعود إدراكي دائمًا إلى الطالبين اللذين علماني هذا الدرس لأول مرة: الطالب الذي نجح والآخر الذي لم ينجح. ازدهر أحدهم لأن مدرستي بنيت له. والآخر يحتاج إلى شيء لا أستطيع أن أعطيه. كلاهما يستحق أن يكون في الأماكن المناسبة. هذا هو جوهر اختيار المدرسة – ليس الانفصال، وليس الاستبعاد، ولكن الإيمان بأن كل طفل وكل معلم يجب أن يكون قادرًا على القول: تم إنشاء هذا المكان بالنسبة لي.