إن تصميم الدورات التدريبية الفعالة عبر الإنترنت – وخاصة للتخصصات الفنية مثل الهندسة وعلوم البيانات وبرمجة الكمبيوتر – يتطلب أكثر من تنظيم المحاضرات ومقاطع الفيديو والمهام. يتطلب الإبداع في كل مستوى ، من بنية الدورة التدريبية إلى مشاركة المتعلم. ولكن أي نوع من الإبداع الذي نتحدث عنه؟
يوفر ورقة 2018 رائعة لـ Leslee Lazar ، “علم الأعصاب المعرفي لإبداع التصميم” ، خريطة طريق. وفقًا لـ Lazar ، يختلف الإبداع التصميم عن الإبداع الفني والعلمي. إنه مرتبط بشكل فريد بكيفية حل البشر مع المشكلات المعقدة والغامضة والمتطورة-ما تسميه الورقة “المهام غير المنظمة”. بالنسبة للمصممين التعليميين في المساحة الرقمية ، وخاصة أولئك الذين يعملون مع الموضوعات الفنية ، فإن هذه البصيرة عميقة. لإعداد المتعلمين حقًا للعالم الحقيقي ، يجب على دوراتنا إشراك “أدمغة التصميم”.
احتضان مشاكل غير منظمة
في التعليم التقليدي ، وخاصة في المجالات الفنية ، نعتمد غالبًا على المشكلات “المنظمة”-تلك التي تحتوي على معلمات واضحة ، ونتائج يمكن التنبؤ بها ، ومسارات حلول ثابتة. فكر في حل معادلة جبرية أو حساب معدل التدفق من خلال أنبوب. في حين أن هذه المهام مفيدة لتدريس الأساسيات ، إلا أنها تفتقر إلى إعداد الطلاب من أجل غموض وتعقيد تحديات العالم الحقيقي.
يؤكد Lazar على قوة المشكلات “غير المنظمة”-سيناريوهات تنتهي حيث تتطور كل من المشكلة والحل أثناء العملية. هذه هي أنواع المشكلات التي يواجهها المصممون والمهندسون يوميًا: كيفية تقليل النفايات في المدينة ، أو تحسين واجهة البرامج ، أو إنشاء نموذج طاقة مستدام. في التعليم التقني عبر الإنترنت ، يعني احتضان هذا النهج تقديم سيناريوهات تشجع المتعلمين على تأطير المشكلة بأنفسهم. بدلاً من تسليم الطلاب مهمة محددة بإحكام ، وقدم لهم تحديًا واقعيًا واسأل ، “من أين ستبدأ؟” هذا لا يزرع التفكير النقدي فحسب ، بل ينشط شبكات الدماغ الأعمق المرتبطة بالإبداع وحل المشكلات في العالم الحقيقي.
تعزيز التفكير التباعد
واحدة من السمات المميزة لإبداع التصميم هي القدرة على توليد العديد من الحلول الممكنة للمشكلة. تتضمن هذه العملية ، المعروفة باسم التفكير المتباين ، ربط الأفكار غير ذات الصلة على ما يبدو ، ورسم التشبيهات ، ودفع الإجابات التقليدية. يرتبط أيضًا بتنشيط الدماغ الأيمن-وخاصة في القشرة الفص الجبهي والمناطق الزمنية الإنسي المرتبطة بالذاكرة والصور العقلية.
لتعزيز التفكير التباعد في دورة تقنية عبر الإنترنت ، يمكن للمدربين البناء في أنشطة العصف الذهني ومطالبات التفكير التي تتجاوز “ما هو الصحيح؟” أن تسأل “ماذا يمكن أن يعمل؟” على سبيل المثال ، في دورة حول تصميم الأنظمة ، تشكل تحديًا مثل “تصميم نظام ترشيح المياه لبيئة الصحراء” ، ودعوة الطلاب إلى تقديم خمسة رسومات أو طرق مفاهيمية مميزة. يمكن لأدوات مثل الألواح البيضاء الرقمية ومنصات التعاون والمنتديات الإبداعية توفير مساحة للمتعلمين لاستكشافها دون حكم. التأكيد على الاتساع قبل العمق في المراحل المبكرة من التعلم الصنابير في هذه المرحلة الأساسية من العملية الإبداعية ويساعد المتعلمين على أن يصبحوا مفكرين مرنين ومبتكرين.
التوازن مع التفكير المتقارب
في حين أن التفكير المتباين يفتح الاحتمالات ، فإن التفكير المتقارب يجلب الوضوح. إنها عملية تضييق الخيارات ، وتحليل المقايضات ، واتخاذ القرارات. وفقًا لـ Lazar ، تنشط هذه المرحلة المزيد من المناطق التحليلية للدماغ – في المقام الأول شبكات التحكم التنفيذية في القشرة الفص الجبهي. معًا ، تشكل هذه العمليات ما يعتبره الباحثون الآن “نموذجًا مزدوجًا للعملية” للإبداع: تتأرجح بين التوسع والتركيز ، والخيال والتقييمي.
في التعلم عبر الإنترنت ، هذا يعني أننا لا ينبغي أن نتوقف عن العصف الذهني. يحتاج المتعلمون أيضًا إلى فرص منظمة لتحليل أفكارهم وصقلها. على سبيل المثال ، بعد إنشاء مجموعة من التصميمات المحتملة لدائرة أو واجهة برمجيات ، يمكن أن يُطلب من الطلاب تقييم كل منها ضد نموذج تقييم يعتبر الجدوى والكفاءة وتجربة المستخدم. يمكن أن تدعم مراجعات الأقران ، وتعليقات المعلم ، وأدوات التقييم الذاتي مرحلة التقارب هذه ، مما يساعد الطلاب على استيعاب المهارات اللازمة لتقييم حلولهم الخاصة وصقلها. بناء هذه الحلقة التقييمية في التصميم لا يعلم الدقة التقنية فحسب ، بل إن الحكم اللازم للابتكار.
دمج العاطفة والحدس
إن رؤية مثيرة للاهتمام بشكل خاص من مراجعة Lazar هي دور العاطفة في قرارات التصميم. أثناء التقييم واتخاذ القرارات النهائية ، تصبح مناطق الدماغ مثل القشرة الفص الجبهي وشبكة الوضع الافتراضي نشطة. ترتبط هذه المناطق بالعاطفة والحدس والتفضيل الشخصي – ما يصفه المصممون غالبًا بأنه “شعور أمعائي”.
هذا له آثار عميقة للتعلم عبر الإنترنت. على الرغم من أننا نركز غالبًا على مقاييس الحمل والأداء المعرفي ، إلا أننا لا ينبغي أن نتجاهل الأبعاد العاطفية والبديهية للتعلم. منح الطلاب مساحة للتفكير – من خلال المجلات التصميم أو الملاحظات الصوتية أو انعكاسات الفيديو – يمكن أن يعمق مشاركتهم. عندما يوضح الطلاب سبب اختيارهم حلاً محددًا أو كيف شعروا تجاه عملية التعلم الخاصة بهم ، فإنهم يبدأون في دمج أنفسهم التحليلي والعاطفي. هذا لا يعكس فقط كيف يعمل المصممون الحقيقيون ولكنه يساعد المتعلمين على تطوير الوعي الذاتي والدافع الجوهري.
استخدم “Design Brain” لتدريب العقول الفنية
دليل علم الأعصاب واضح: يفكر مصممو الخبراء بشكل مختلف عن المبتدئين. تنشط أدمغتهم بشكل مختلف ، وخاصة في المناطق المسؤولة عن توليد الفرضيات ، والتفكير التناظري ، والصور العقلية. الأهم من ذلك ، يمكن تعليم هذه المهارات – ولكن ليس من خلال المحاضرات وحدها.
لمساعدة المتعلمين عبر الإنترنت على الانتقال من المبتدئ إلى الخبراء ، يجب على المدربين تصميم عمليات تفكيرهم. استخدم تسجيلات الشاشة ، أو عمليات تجميع روى ، أو مقاطع فيديو “التفكير في التصميم في العمل” حيث يعالج الخبراء مشاكل حقيقية. اجعل المنطق الخاص بك مرئيًا: كيف تحدد مشكلة ، وتجاهل الخيارات ، ورسم القياس ، والتكرار. تساعد هذه الشفافية المتعلمين على بناء نماذج عقلية لفكر الخبراء. سقالة مع فرص للمتعلمين لممارسة هذه الخطوات نفسها – أولاً مع الدعم ، ثم بشكل مستقل. بمرور الوقت ، سيقوم المتعلمون بتسريع العادات المعرفية لمصممي الخبراء ، والتي تعد ضرورية لإتقان الحقول الفنية في العالم الحقيقي.
الخلاصة: تعليم مثل المصمم
يعد تدريس الموضوعات الفنية عبر الإنترنت تحديًا – ولكن أيضًا فرصة. من خلال الاعتماد على رؤى من علم الأعصاب وتصميم الإدراك ، يمكننا إنشاء دورات تعكس مدى حدوث حل المشكلات. بدلاً من مجرد نقل المحتوى ، يمكننا بناء بيئات تعليمية تنشط نفس أنظمة الدماغ التي يستخدمها المصممون والمهندسون والمفكرين المبتكرين.
عندما نفعل هذا ، فإن دوراتنا لا تُبلغ فقط – إنها تتحول. إنهم يساعدون الطلاب على أن يصبحوا مذيبات مشكلات رشيقة وخلاقة وواثقة ، على استعداد لمواجهة التحديات المعقدة في الغد.
لذلك في المرة القادمة التي تفتح فيها LMS أو منشئ الدورة التدريبية ، توقف وتسأل: هل ألقى محاضرة … أو تصميم تجربة؟
مرجع
Lazar ، L. (2018). علم الأعصاب المعرفي لإبداع التصميم. مجلة علم الأعصاب التجريبي ، 12 ، 1-6. https://doi.org/10.1177/1179069518809664
