كانت فتاة صغيرة تحدق في قائمة أسئلة الاختبار في صف العلوم، غير قادرة على الإجابة على أغلبها. بعد استقالتها، كتبت في الأعلى: “لقد فشلت فشلًا ذريعًا” – على الرغم من أنها أخطأت في كتابتها، وكتبت بدلاً من ذلك: “لقد سقطت في السرير”.

لم تكن في الصف الابتدائي، أو حتى المدرسة الابتدائية. كانت تلميذة في الصف السادس في مدرسة لوري لي، منذ أكثر من عقدين من الزمن.

لم تنس لي أبدًا صعوبات القراءة التي شهدتها أثناء تدريس طلاب الصف الخامس والسادس.

يقول لي، الذي يعمل الآن باحثًا مشاركًا أول في مركز فلوريدا لأبحاث القراءة: “يصبح من الواضح بسرعة كبيرة مدى معاناتهم”. وبعيدًا عن نتائج الاختبارات، تقول إن المعاناة كانت واضحة أيضًا في الأسئلة التي يطرحها طلابها على زملائهم في الفصل ردًا على القراءة المخصصة: “غالبًا لا يكون ذلك بسبب مجالات المحتوى، بل لأنهم لا يستطيعون القراءة”.

لم يكن لي هو القائد التعليمي الوحيد الذي يعاني من افتقار الطلاب الأكبر سنًا إلى مهارات القراءة. واجهت ريبيكا كوكلر مشكلات مماثلة عندما عملت كمشرف مساعد للمحتوى الأكاديمي في وزارة التعليم في لويزيانا. في الآونة الأخيرة، كانت الولاية ثاني أكثر الولاية تحسنًا في البلاد من حيث نتائج القراءة للصف الرابع، حيث ارتفعت من المرتبة 50 في عام 2019 إلى المرتبة 16 في عام 2025، مع قياس الدرجات العالية في عام 2024. ولكن على الرغم من الخطوات التي كان طلاب الصف الرابع في كوكلر يقومون بها، فقد تم محوها تمامًا بحلول الوقت الذي وصلوا فيه إلى الصف الثامن.

يقول كوكلر، الذي يشغل الآن منصب المدير التنفيذي لبرنامج إعادة تصور القراءة التابع لصندوق أبحاث وتطوير التعليم المتقدم: “كان السؤال هو: ما الذي يحدث؟”. “ما كان محبطًا بالنسبة لي هو أنني لم أتمكن من لمس نتائج القراءة في المدرسة الإعدادية.”

وفقًا لنتائج التقييم الوطني للتقدم التعليمي لعام 2024، فإن 30 بالمائة فقط من طلاب الصف الثامن يقرؤون بمستوى “متقن” في برنامج NAEP. وحصل طلاب الصف الرابع على درجات مماثلة بنسبة 31 بالمائة. لم تكن درجات الصفين الرابع والثامن مختلفة بشكل كبير عما كانت عليه عندما بدأ جمع البيانات لأول مرة في عام 1992.

تركز العديد من الولايات، على غرار ولاية لويزيانا، على نشر برامج القراءة المدعومة بالأبحاث لطلابها الأصغر سنًا. ولكن على الرغم من ركود معدل فهم القراءة للطلاب الأكبر سنا، إلا أنهم يتم استبعادهم باستمرار من المحادثة حول تحسين معرفة القراءة والكتابة.

تقول آنا شابيرو، باحثة السياسات المساعدة في مؤسسة RAND، وهي شركة أبحاث غير ربحية في مجال السياسة العامة: “هناك هذا التركيز على مرحلة الروضة وحتى الصف الثالث دون تخصيص الكثير من الموارد لمساعدة الأطفال في المدارس الثانوية الذين سقطوا في الشقوق”. “البدء مبكرًا أمر منطقي جدًا من عدة جوانب، ولكن هناك أيضًا كل هؤلاء الأطفال في النظام المدرسي لم يستفيدوا من ذلك ويحتاجون إلى التدخل أيضًا.”

قوانين القراءة المدعومة بالأبحاث

لقد ظهرت عبارة “علم القراءة” أكثر فأكثر خلال السنوات القليلة الماضية. ببساطة، فهو يبحث في البحث وراء كيفية تعلم المرء لأساسيات القراءة، مثل نطق الحروف، وتكوين الكلمات، وإنشاء هياكل الجملة الأساسية.

البحث ليس جديدا بشكل خاص. قام الكونجرس بتشكيل لجنة مكونة من 14 شخصًا في عام 1999، أطلق عليها اسم “لجنة القراءة الوطنية”، والتي قدمت تقريرًا من 480 صفحة في عام 2000 يتضمن نتائج علم القراءة. ووجدت أن الطلاب بحاجة إلى تعليمات واضحة في خمس ركائز للقراءة: الصوتيات، والوعي الصوتي (أو البنية الصوتية للكلمات المنطوقة)، والطلاقة، والمفردات، وفهم القراءة.

لكن العقدين الماضيين كانا مليئين بأساليب مختلفة لتحسين مهارات القراءة وتعليمها. هناك الصوتيات، أو نطق حروف الكلمات، التي تم الإشادة بها في تقرير لجنة القراءة الوطنية. كان أسلوب القراءة “اللغة الكاملة”، والذي جعل القراء يركزون على أدلة السياق ويخمنون الكلمة التي تناسب السيناريو بدقة، شائعًا على نطاق واسع في منتصف القرن العشرين، على الرغم من عدم دراسته أو التوصية به في تقرير لجنة القراءة الوطنية.

بدأ علم القراءة الحديث في التقدم ببطء إلى الاتجاه السائد في عام 2019، بعد أن أصلحت ولاية ميسيسيبي الطريقة التي تدرس بها أنظمتها المدرسية القراءة بدءًا من عام 2013 – وشهدت تحسينات جذرية في نتائج الاختبار بعد ست سنوات، حيث قفزت إلى المرتبة التاسعة في الدولة لمهارات القراءة للصف الرابع في تقييم NAEP. واحتلت الولاية المرتبة الأولى في مكاسب القراءة والرياضيات منذ عام 2013. وقد أطلق عليها البعض اسم “معجزة المسيسيبي”، بينما أطلق عليها سكان الولاية اسم “ماراثون المسيسيبي”. لقد كان نموذجًا اتبعته لويزيانا بسرعة.

بعد ذلك، انتشر علم القراءة في وعي عامة الناس من خلال البودكاست الناجح بعنوان “بيعت قصة: كيف كان تعليم الأطفال القراءة أمرًا خاطئًا للغاية”، والذي يعرض تفاصيل التاريخ والمناقشات حول تعليم الأطفال القراءة.

بحلول عام 2025، أصدرت ما يقرب من 40 ولاية قوانين إما تلزم أو تشير إلى استخدام الأساليب القائمة على الأدلة لتدريس القراءة، على الرغم من أن ما يعنيه ذلك على وجه التحديد، وعدد الموارد التي تدعم هذه الأساليب ماليًا بالفعل، يختلف باختلاف الولاية.

بعض القوانين أكثر تفصيلاً من غيرها، حيث يركز معظمها على الدرجات “التأسيسية” – أو المستوى الأدنى. معظمها، إذا تم تحديدها، تستهدف رياض الأطفال حتى الصف الثالث، مما يتطلب من المعلمين في تلك الصفوف الخضوع للتدريب على علم القراءة، والطلاب في هذه السن للخضوع لممارسات الفحص. ووسعت دول أخرى، بما في ذلك القوانين في ولاية كارولينا الشمالية وكونيتيكت، تلك الجهود لتشمل مرحلة الروضة وحتى الصف الخامس، حيث كانت ولاية أيوا مكانًا بارزًا يتطلب خطط قراءة شخصية للطلاب المتعثرين حتى الصف السادس. تتطلب بعض الولايات، بما في ذلك نيو مكسيكو ونيفادا، فحص جميع طلاب الصف الأول بحثًا عن عسر القراءة.

لكن التغيير في نتائج الطلاب كان بطيئا. وفقًا لدراسة أجراها مركز أبحاث EdWeek، قال أكثر من نصف المعلمين الذين شملهم الاستطلاع والبالغ عددهم 700 معلم إن ما لا يقل عن ربع طلاب المدارس المتوسطة والثانوية لديهم صعوبة في مهارات القراءة الأساسية. وقال أكثر من 20 بالمائة أن نصف إلى ثلاثة أرباع طلابهم يعانون.

إنه يؤثر على المعلمين أيضًا. وفقًا لاستطلاع أجرته مؤسسة RAND عام 2024، أفاد أكثر من ربع معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس المتوسطة أنهم يقومون بشكل متكرر بتدريس مهارات القراءة الأساسية مثل الصوتيات والتعرف على الكلمات – “الأشياء التي يجب إتقانها في الصفوف الأدنى”، وفقًا لشابيرو.

الطلاب الأكبر سنا تركوا وراءهم

بحلول المدرسة المتوسطة، تظهر عواقب ضعف مهارات القراءة والكتابة عبر التخصصات الأكاديمية، كما هو الحال في فصل العلوم في المدرسة المتوسطة في لي.

“إذا كان لديهم مشكلة في القراءة بشكل مستقل، فسوف يواجهون مشاكل في أشياء أخرى أيضًا؛ لا يقتصر الأمر على معلمي فنون اللغة فحسب، بل يؤثر ذلك على الجميع،” يوضح شابيرو.

استخدم العديد من خبراء القراءة نفس المثال: يتعلم طفل صغير قراءة وفهم كلمة “قطة”، لكن نفس الطفل يجد صعوبة عندما يكبر ويصادف نفس مجموعة الحروف – قطة – بكلمات جديدة أكثر تعقيدًا مثل “إجازة” و”تعليم”.

يقول كوكلر: “إنه ذلك التطبيق على الكلمات المعقدة التي لم نعلمها للأطفال في أي مكان في نظامنا، بنفس الطريقة الواضحة التي نقوم بها مع الأطفال الأصغر سنًا”.

من الناحية المثالية، لن يصل أي طفل إلى المدرسة الإعدادية وهو غير قادر على متابعة القراءة المخصصة له. تبذل بعض الولايات جهودًا لضمان عدم حدوث ذلك، حيث أصدرت ولاية لويزيانا، على سبيل المثال، قانونًا في عام 2023 يقضي بإيقاف الطلاب إذا لم يجتازوا اختبار القراءة في الولاية ما لم يكونوا مؤهلين للحصول على إعفاء.

وفي هذه الأثناء، لا يزال الطلاب الأكبر سنًا الذين يعانون من مشاكل في القراءة يتعرضون للإهمال. والباحثون في حيرة بشأن كيفية حدوث ذلك.

يقول شابيرو عن النتائج التي توصلت إليها مؤسسة RAND: “من خلال بحثنا، لا نعرف بالضبط كيف يصل هؤلاء الأطفال إلى المدارس المتوسطة والثانوية ويعانون من أجل القراءة”. “هناك هذا التركيز على مرحلة الروضة حتى الصف الثالث، دون تخصيص الكثير من الموارد لمساعدة الأطفال في المدرسة الثانوية الذين سقطوا في الشقوق.”

قد يكون تحديد الطلاب المتعثرين أمرًا صعبًا. ويبدو أن هناك انفصالًا كبيرًا بين ما يعتقده الآباء حول مهارات القراءة والكتابة لدى أطفالهم والواقع. في حين أن 88% من الآباء يعتقدون أن أطفالهم يقرأون في مستوى الصف الدراسي، فإن ما يقرب من 30% فقط من الطلاب يقعون في هذا المعسكر، وفقًا لاستطلاع أجرته مؤسسة غالوب عام 2023.

معظم الطلاب الأكبر سنًا، بمجرد وصولهم إلى عمر معين، يقرؤون بشكل مستقل – مما يجعل من الصعب على الآباء معرفة مدى نجاح أطفالهم في التعامل مع المحتوى. وفي الوقت نفسه، يتمكن بعض الطلاب ذوي مهارات القراءة الضعيفة من تجميع أساليبهم الخاصة لفهم الواجبات، وقد لا يتم تصنيفهم في البداية على أنهم قراءة أقل من مستوى الصف الدراسي.

الوقت والتدريب اللازم

بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا الذين تم تصنيفهم على أنهم قراء ضعفاء، هناك بروتوكولات تقليدية لتقديم دعم إضافي لهم. يقول كيفن سميث، الذي شارك مع لي، في تأسيس تحالف محو الأمية لدى المراهقين، إنه في معظم المدارس، سيغادر الطلاب المتعثرون فصولهم الدراسية في المنزل للعمل مع متخصص في القراءة في النهار، إذا كان لدى المدرسة واحد. ويحصل طلاب آخرون على تدريب مكثف أكثر، مع التركيز على مهارات أقل لفترة أطول من الوقت.

القطعة المفقودة: تنفيذ استراتيجيات القراءة في كل صف دراسي، وفي جميع مستويات الصفوف الدراسية – وليس فقط الفصول الدراسية لفنون اللغة.

يقول سميث: “لا يمكننا أن نتدخل في عملية التدريس”. “ليس هناك ما يكفي من الوقت في العالم للانخراط في الأمور إذا لم يحصلوا على المساعدة طوال اليوم.”

تميل معظم هذه التعليمات إلى الحدوث في الصفوف السابقة.

“هناك تعلم القراءة، ثم القراءة لتتعلم”، يقول تيم راسينكي، نقلاً عن عبارة شائعة الاستخدام. قام بتدريس طلاب المدارس المتوسطة قبل أن يصبح متخصصًا في القراءة. “حتى بعد الصفين الثالث والرابع، لا تزال هناك أشياء تحتاج إلى تعلمها حول القراءة. التفكير النقدي أمر ضخم، ولكن تلك الأشياء [reading skills] بحاجة إلى أن تدرس كذلك. لست متأكدًا من مدى تواجدهم”.

ومع ذلك، وفقًا لاستطلاع EdWeek، قال 38% من المعلمين إنهم لا يتلقون أي تدريب حول كيفية التعامل مع الطلاب الأكبر سنًا الذين يقرؤون تحت مستوى الصف الدراسي، حيث يقوم ربعهم تقريبًا بتعليم أنفسهم. وذكر 38 بالمائة الباقون أنهم يتلقون تدريبًا إما من مدرستهم أو منطقتهم أو وكالة الولاية.

العديد من العشرات من قوانين الولاية الجديدة تناقش بشكل صريح تدريب المعلمين، حيث ذهبت ولاية كاليفورنيا إلى حد إلزام الجامعات بتغيير برامج تدريب المعلمين الخاصة بها. قامت منظمات أخرى، مثل معهد القراءة، بتقديم دورة مجانية مدتها 10 ساعات بعنوان “مقدمة إلى علم القراءة” لجميع المعلمين المقيمين في مدينة نيويورك.

لكن المعلمين يقولون إن لديهم ضغوطًا مثقلة بشكل متزايد، بما في ذلك نتائج الاختبارات والحفاظ على المناهج الدراسية وفقًا لجدول زمني محدد.

أما بالنسبة لتخصيص المزيد من الوقت لتحسين تعليم القراءة والكتابة، “لقد سمعنا: انظروا، لا بد أن لينكولن سيموت بحلول عيد الميلاد؛ فكيف يمكننا أن نفعل ذلك؟”، يقول سميث. وينصح المعلمين بالتركيز على تنفيذ استراتيجيات القراءة المبنية على الأدلة على النصوص الأكثر تحديًا.

قالت كاتي هيلز، مساعدة المشرف على منطقة مدارس حاكم وينتورث الإقليمية في نيو هامبشاير، إن هناك بعض المعارضة عندما بدأت منطقتها في البداية في طلب التطوير المهني لتدريس علوم تقنيات القراءة. كان على كل معلم من معلمات رياض الأطفال حتى الصف السادس الخضوع للتدريب، جنبًا إلى جنب مع معلمي اللغة الإنجليزية للصفين السابع والثامن.

وتقول: “إذا كنت تنتظر، فأنت متخلف قليلاً عن الزمن”. “إنه تغيير كبير، والتغيير صعب ولكن يمكن تحقيقه. ومن المهم حقًا أن يتم تدريب المعلمين وأن تقدم لهم الدعم، ولكن يمكن القيام بذلك. وبمجرد أن يبدأ المعلمون في رؤية النتائج، فإنه يروج لنفسه”.

وتوصي بإنشاء فريق عمل للاستماع إلى المعلمين حول أفضل عمليات اعتماد المادة.

لقد قامت المنطقة بتطبيق البرنامج على نطاق واسع في العام الماضي، ولكن بالفعل هناك فصل دراسي واحد للصف الأول يتمتع بالقراءة والكتابة بنسبة 100 بالمائة.

وفي الوقت نفسه، يقول كل من لي وكوكلر إنهما متفائلان بشأن مستقبل معرفة القراءة والكتابة للطلاب الأكبر سنًا.

يقول كوكلر: “تعتبر ولايتي ميسيسيبي ولويزيانا أمثلة رائعة على أنه عندما يكون لديك أبحاث وأدوات جيدة لنشرها، يمكنك رؤية نتائج حقيقية”، مضيفًا أن الخطوة التالية هي الحصول على مزيد من الوضوح وأدوات أفضل تركز على مساعدة الأطفال الأكبر سنًا في معرفة القراءة والكتابة. “أشعر بالأمل الشديد. ولكن هناك الكثير من العمل الذي يتعين القيام به، بالتأكيد.”