لقد حضرت حصتي من جلسات التطوير المهني كمعلمة. في كثير من الأحيان، كنت أبتعد وأسأل نفس السؤال: هل هذه حقًا هي الطريقة التي نتوقع من المعلمين أن يتعلموا بها؟

ما زلت أتذكر جلسة واحدة حول التدريس الواعي بالصدمات النفسية عقدت في كافتيريا المدرسة. كانت الطاولات والمقاعد الملحقة بها صغيرة جدًا بالنسبة لمعظمنا، بينما كانت الأضواء تطن في السماء. لمدة ساعتين ونصف، قرأ الميسر من مجموعة شرائح لا نهاية لها حول أهمية الاتصال والتعاطف. كان هناك حد أدنى من بناء السياق، ومناقشة محدودة، ولا يوجد تفكير. وفي النهاية، ابتسم الميسر وقال: “الآن أصبحتم جميعًا معلمين مطلعين على الصدمات!” أعتقد أن عيني رجعت إلى الوراء حتى كادوا أن يظلوا هناك.

الجلوس والاستماع إلى شخص يتحدث لمدة 45 إلى 60 دقيقة لا يعتبر تعلمًا، ناهيك عن ساعتين ونصف الساعة. جسدي يعرف ذلك قبل عقلي. أشعر بالقلق، ويتشتت ذهني، وأتحقق من الوقت وأتمشى لإعادة ملء زجاجة المياه الخاصة بي. في تلك الساعة الأولى، تبدأ خيبة الأمل بسرعة.
لقد أصبح الحد الأدنى من الشروط لتعليم الكبار هو القاعدة. كنت أستاء من ذلك؛ الآن أخشى ذلك. لأنه كلما جلست لفترة أطول في تلك الغرف الجانبية، أصبحت أكثر هدوءًا. خفت فضولي، وتلاشت إلحاحية الموضوع وبدأت في فعل ما كان متوقعًا: الحضور وتسجيل الدخول والمغادرة دون تغيير على ما يبدو. لقد أرعبني ذلك. شعرت أنني أصبحت من النوع المتعلم الذي لم أرغب أبدًا في أن يكون عليه طلابي. حتى المعلمين الأكثر تفانيًا يمكن أن يذبلوا في الظروف الخاطئة.

وهنا ما لا يُقال غالبًا: يمنح المعلمون بالفعل الكثير من وقتهم لهذه الجلسات، حيث يقضون ساعات بعد المدرسة في الأيام المهنية وأثناء فترات التخطيط. يستحق هذا الاستثمار أكثر من مجرد جلسات قائمة على الامتثال والتي تترك المعلمين دون تغيير أو تغادر مع قائمة مرجعية من “الخطوات التالية” التي لا تترسخ أبدًا.

وبعد تجارب كهذه، أجد نفسي أعود إلى الأسئلة المألوفة: لماذا نقبل لأنفسنا ما لا نقبله لطلابنا؟ ماذا لو علمنا الطلاب كما نعلم المعلمين؟ نحن نعتبرها غير فعالة، حيث يشتكي الآباء ويتدخل المسؤولون. ومع ذلك، يتم قبول نفس النهج في التطوير المهني للمعلمين: محاضرات كثيفة، ومقاس واحد يناسب الجميع، وقائم على الامتثال. كنت أعرف أفضل لطلابي وظللت أقبل أقل لنفسي. بدأ هذا التناقض يطاردني.

كمدرس للغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية، قمت ببناء دروس حول المشاركة والتمايز والأهمية حتى يتمكن الطلاب من ربط التعلم بحياتهم. لقد استحقوا التعليمات التي استقبلتهم حيث كانوا وتوازن الدعم مع التحدي. عندما يتعلق الأمر بتدريس المعلمين، فإننا نحتاج إلى نفس التحول – من التطوير المهني الذي نقوم به، إلى التعلم المهني الذي يتم إنشاؤه بواسطة ولصالح مع نحن.

توجد طريقة مختلفة

أتذكر إحدى المرات الأولى التي شعرت فيها بما يمكن أن يكون عليه التعلم المهني الحقيقي. في عام 2013 تقريبًا، عندما كان Edcamp ينتشر عبر المدارس، استخدم المسؤولون لدي هذا التنسيق في أحد أيام التطوير المهني لدينا. وقد قلبت هذه “المؤتمرات” الشعبية النموذج المألوف رأساً على عقب. لم يكن هناك مقدمون معتمدون مسبقًا أو جداول أعمال ساعة بساعة. قام المعلمون ببناء الجدول الزمني على الفور والتنقل بحرية بين المحادثات. إذا لم يكن أحدهم مفيدًا، فقد غادرت ووجدت آخر. كان التركيز على الفضول والاختيار.

لقد قمت بإدارة جلستين في ذلك اليوم: واحدة حول الأدوات الرقمية للتعلم والأخرى حول الدرجات العادلة. لم أقف أمام المجموعة؛ جلست في الدائرة. لقد اختبرنا الأدوات في الوقت الفعلي، ودخلنا في معتقدات راسخة بشأن منح الدرجات، وتجادلنا حول ما يعنيه العدل حقًا في منح الدرجات للمدارس الثانوية. أكثر ما أتذكره لم يكن المحتوى، بل الطاقة الموجودة في الغرفة وضجيج المعلمين الذين يفكرون ويبنون ويختلفون ويتعلمون معًا.

كانت هذه هي المرة الأولى التي أدركت فيها مقدار الثقة التي يتطلبها التعلم المهني: الثقة في ذكاء المعلمين وغرائزهم وإبداعهم. نحن نتحدث كثيرًا عن تمكين الطلاب، ولكن نادرًا ما نتحدث عن تمكين المعلمين. لقد جعلني Edcamp، على الرغم من اختصاره، أتساءل عما سيحدث إذا وثقنا بالمعلمين بالطريقة التي نتوقع منهم أن يثقوا بها في طلابهم.

وقد تعمق هذا الدرس من خلال مشروع الكتابة في رود آيلاند في كلية رود آيلاند، حيث لم يكن “المعلمون الذين يقومون بتعليم المعلمين” شعارًا بل ممارسة. خلال المعهد الصيفي، انضممت إلى مجتمع من المعلمين من جميع أنحاء الولاية. لقد كتبنا معًا، وتبادلنا التعليقات واستمعنا، واستمعنا حقًا، إلى قصص الفصل الدراسي لبعضنا البعض والتداخل المعقد والفوضوي بين الحياة الشخصية والمهنية.

لقد غيرني ذلك الصيف. لقد رأيت ما يعنيه تكريم معرفة المعلم، والتعامل مع التعلم المهني باعتباره حوارًا، وليس توصيلًا. لقد دمرني بأفضل طريقة. بمجرد أن تختبر تعلمًا حيويًا ومتبادلًا ومتطلبًا، فمن الصعب أن تجلس بهدوء مرة أخرى بينما يقرأ شخص ما من الشرائح.

ولكن هذا ما أعرفه: تلك اللحظات كانت نادرة. القيم المتطرفة.

بدا معظم التطوير المهني منذ ذلك الصيف أشبه بالأعمال الورقية منه إلى أصول التدريس. معبأة بدقة ومنفصلة وفعالة لحدوث خطأ. بالنسبة للعديد من المعلمين، لا يزال اضطراب باركنسون شيئًا يحدث لهم، وليس معهم. لقد رأيت ما يفعله ذلك. فهو يولد السخرية ويقنع المعلمين الأذكياء بأن نموهم المهني أمر اختياري، بل ويمكن التخلص منه. لقد وجد المعلمون المبتدئون والمخضرمون على حدٍ سواء طرقًا للمضي قدماً خلال الجلسات المنفصلة بشكل خاص. ليس من باب التحدي، بل للحفاظ على الذات.

باعتباري مديرًا للمنطقة، أجد نفسي في وضع مختلف تمامًا حيث أتلقى فرصًا منظمة للتعلم المهني أكثر من أي وقت مضى في الفصل الدراسي. أحضر ورش عمل لعدة أيام حول أطر القيادة ومعاهد التدريب على مستوى الولاية وحتى المؤتمرات الإقليمية التي تركز على التصميم التعليمي. إنها مخططة جيدًا، وعاكسة، ومفعمة بالحيوية، وتحترم احتياجات المشاركين. لا شيء يضاهي معلمي PowerPoint الذين يجلسون لمرة واحدة أثناء اليوم الدراسي أو بعد المدرسة.

ومن الصعب تجاهل هذا التناقض. إنه يذكرني بمدى التفاوت الذي يمكن أن تكون عليه أنظمتنا. كلما ارتقيت إلى أعلى، كلما زاد التطوير المقدم لك؛ كلما كنت أقرب إلى الطلاب، كلما قل ما تحصل عليه.

أحمل هذا الانزعاج معي كل يوم. أفكر في المعلمين في الجلسات التي قدتها أو حضرتها ذات مرة والذين عبروا عن شكوكهم وتعبهم من إخبارهم بما يجب أن يقدروه أو ما هي المتطلبات الجديدة التي يجب إضافتها إلى قائمة مسؤولياتهم المكدسة بالفعل في الفصل الدراسي. وظيفتي الآن هي التأكد من أن التعلم المهني الذي أساعد في تصميمه لن يكرر هذا النمط أبدًا – وأنه يحترم وقتهم وخبرتهم وإنسانيتهم. لا أريدهم أن يشعروا بالاستسلام الهادئ الذي شعرت به من قبل.

هذه المشكلة أعمق من أي منطقة أو زعيم. أكد تقرير حديث صادر عن معهد أننبرغ في جامعة براون التزام رود آيلاند بالاستثمار في التعلم المهني. ويسلط التقرير الضوء على الجهود المبذولة على مستوى الولاية مثل توسيع نطاق التدريب التعليمي، وبناء وقت التخطيط المشترك وتعزيز التعاون بين المقاطعات. هذه هي وسائل الدعم التي كنت أتمنى لو حصلت عليها منذ سنوات.

ذكرني التقرير أيضًا بما رأيته بنفسي: الموارد والهياكل لا تعمل إلا عندما يحترم التصميم وقت المعلمين وثقتهم.

كيف نعلم المعلمين

إن الطريقة التي نصمم بها التعلم المهني توضح القيمة التي نعلقها على المعلمين. عندما يتم التعامل مع PD كإجراء شكلي، فإن الرسالة هي أن نمو المعلم اختياري. ولكن عندما يتم التعامل معه على أنه تعليم حقيقي، تكون الرسالة واضحة: تعليم الكبار مهم، والاستثمار في المعلمين هو استثمار في الطلاب.

إذا أردنا تعلمًا احترافيًا يخدم المعلمين والطلاب الذين يعلمونهم، فيجب علينا أن نتجاوز وقت الجلوس نحو الهياكل التي تكرم خبرة المعلم وتعزز التحسين المستمر. إن عناصر التعلم المهني القوي ليست غامضة؛ إنهم يعكسون نفس مبادئ التدريس الجيد.

تتضمن بعض الأساليب الناجحة دورات الاستفسار التي يقودها المعلم والتي تدعو المعلمين إلى تحديد مشكلات الممارسة وتصميم الحلول معًا؛ تقديم الاختيار والصوت في الجلسات التي تجعل التعلم ملائمًا وشخصيًا؛ بناء الوقت المناسب للتطبيق والتفكير؛ وخلق فرص عمل مدمجة حيث يمكن للمدرسين التعلم في السياق جنبًا إلى جنب مع زملائهم وطلابهم.

سيتم تحديد مستقبل مهنتنا من خلال ما نختاره الآن وما إذا كان بإمكاننا تقديم نموذج لنوع التعلم الذي نقول أننا نريده لطلابنا.