اللغة العربية، ثاني أكثر اللغات المنزلية شيوعًا، لا تمثل سوى 2.5% من متعلمي اللغة الإنجليزية على مستوى البلاد. وتليها – بشكل غريب – اللغة الإنجليزية بنسبة 2.2 بالمائة. وتتكون هذه المجموعة من الطلاب الذين قد يعيشون في أسر متعددة اللغات، أو الذين تم تبنيهم من بلدان نشأوا فيها وهم يتحدثون لغة أخرى ولكنهم يعيشون الآن في أسرة ناطقة باللغة الإنجليزية، وفقًا للمركز الوطني للدراسات البيئية (NCES).

وتأتي الصينية والفيتنامية ضمن أفضل خمس لغات منزلية، ويتحدث بها أقل من 2% من متعلمي اللغة الإنجليزية.

لكن النسب المئوية الصغيرة لا تعني بالضرورة وجود عدد قليل من الطلاب، نسبياً، كما أن تنوع اللغات يتغير من منطقة إلى أخرى.

الفيتنامية هي اللغة الثانية الأكثر تحدثًا من قبل متعلمي اللغة الإنجليزية في كل من تكساس وكانساس. وهذا يصل إلى حوالي 17300 طالب يتحدثون اللغة الفيتنامية في منازلهم في تكساس، ولكن حوالي 800 فقط في كانساس.

تأتي لغة الماندرين في المرتبة الثانية بين متعلمي اللغة الإنجليزية في كاليفورنيا بحوالي 2% من اللغات المنزلية، لكن هذا يمثل أكثر من 22000 طالب.

“الغرق أو السباحة” بالنسبة للبعض

يمكن لتعليم اللغة الإنجليزية الذي يواجهه الطلاب أن يمتد بسلسلة كاملة من الغمر – حيث “يغرقون أو يسبحون” في فصول اللغة الإنجليزية بالكامل – إلى البرامج حيث يتم تدريس القراءة والكتابة والمواد الدراسية بالتساوي باللغة الإنجليزية واللغة المنزلية. في حين أنه ليس كل ثنائيي اللغة الناشئين – كما يطلق عليهم أيضًا – هم من المهاجرين، فقد تقدم بعض المناطق برامج أو مدارس للطلاب الجدد في البلاد.

ليس من غير المألوف أن يجد الطلاب الجدد أنفسهم في سيناريو “الغرق أو السباحة” إذا كانوا في منطقة مدرسية حيث لا يتعلم الكثير من أقرانهم اللغة الإنجليزية أيضًا، كما تقول إيريكا سالديفار جارسيا، مديرة برنامج TESOL/Bilingual/World Language تعلم في جامعة نيويورك.

تهدف برامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) إلى مساعدة الطلاب على تعلم اللغة الإنجليزية بسرعة حتى يتمكنوا من المشاركة في الدورات الدراسية الخاصة باللغة الإنجليزية بالكامل. وقد يشمل ذلك قيام معلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بسحب الطلاب من الفصول الدراسية لتعليم اللغة، أو جعل معلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية يذهبون إلى فصول التعليم العام مع طلابهم.

يشرح سالديفار غارسيا قائلاً: “إن هذا الأمر يصلح للعديد من المدارس، لأنه عندما تكون مواردك محدودة وليس لديك ما يكفي لتعيين قسم كامل من معلمي اللغة الإنجليزية الذين يمكنهم دعم المتعلمين متعددي اللغات، يتم تكليف شخص واحد بمهمة عدد أكبر من الحالات، ولديهم طلاب من مختلف المستويات العمرية والدرجات. ومن الناحية المثالية، سيعملون بالتعاون مع معلم الفصل لدعمهم في مجالات القارة مثل الرياضيات والعلوم وما إلى ذلك.

تختلف اللغة الإنجليزية كلغة ثانية عن التعليم ثنائي اللغة، حيث يتم تدريس المواد الدراسية للطلاب باللغتين الإنجليزية ولغتهم الأم. قد يكون هدف هذه البرامج هو نقل الطلاب إلى التعليم الكامل باللغة الإنجليزية، بينما يهدف البعض الآخر إلى الوصول إلى نسبة 50-50 تعليمًا في كلتا اللغتين.

من المتوقع أن يقوم معلمو التعليم ثنائي اللغة بالتدريس باللغة المنزلية، مما يعني أن توظيف هذه البرامج قد يكون أمرًا صعبًا.

تقول أبريل ساليرنو، أستاذة التربية المساعدة في كلية التربية والتنمية البشرية بجامعة فيرجينيا، إن بعض المدارس أصبحت مبدعة لضمان أن لديها العدد الكافي من المعلمين.

وتقول: “سوف يتشاركون المعلمين معًا بحيث يقوم أحدهم بالتدريس باللغة الإنجليزية والآخر بالتدريس باللغة الأخرى”. “على سبيل المثال، قد يذهب الطلاب مع المعلم الذي يتحدث الإنجليزية لنصف اليوم والمعلم ثنائي اللغة للنصف الآخر، بحيث يكون لديهم فصلين دراسيين بهذه الطريقة.”

ليس هذا هو الحال بالنسبة لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، حيث يتحدث المعلم الإنجليزية فقط مع الطلاب. ويضيف ساليرنو أنه غالبًا ما يكون من المستحيل على المعلمين التحدث بكل اللغات المنزلية لطلابهم، خاصة في المجالات المتنوعة.

يقول ساليرنو: “أعتقد أن هذا هو الحال بالنسبة للمعلمين بشكل متزايد، حيث أن لديهم فصول دراسية تتمتع بمصدر رائع يتمثل في تمثيل العديد والعديد من اللغات، وهو ما نتحدث عنه غالبًا، لسوء الحظ، باعتباره تحديًا. أعتقد أنها فرصة جميلة، ولكنها تعني أيضًا أنه لن يتمكن أي معلم من التحدث بكل هذه اللغات.”

مسألة القوة

برامج اللغة المزدوجة هي عبارة عن تبادل ثنائي الاتجاه، حيث يساعد متعلمو اللغة الإنجليزية والطلاب الناطقون باللغة الإنجليزية بعضهم البعض في تعلم اللغة الجديدة أثناء تلقي التعليمات في كليهما.

وفي حين يعتبر هذا النموذج “معيارًا ذهبيًا” من قبل البعض في عالم التعليم ثنائي اللغة، فإن سالديفار غارسيا من بين أولئك الذين لديهم وجهة نظر مختلفة. وتقول إن هناك ديناميكيات قوة مؤثرة بطبيعتها، لأن عائلات الناطقين باللغة الإنجليزية عادة ما تكون أكثر ثراءً من أسر متعلمي اللغة الإنجليزية.

وتوضح أن برامج اللغة المزدوجة قد ترضي عائلات الطلاب الناطقين باللغة الإنجليزية الذين يشعرون أن أطفالهم سيحصلون على موارد أقل إذا قدمت المدرسة تعليمًا ثنائي اللغة لمتعلمي اللغة الإنجليزية فقط، ولكن هناك أيضًا احتمال أن يتمكن الآباء الأكثر ثراءً من استخدام طابعهم للتأثير على البرنامج اتجاه.

يقول سالديفار غارسيا: “عندما بدأ التعليم ثنائي اللغة، كان ذلك بمثابة عمل سياسي إلى حد كبير لخدمة الطلاب المهاجرين الذين لديهم احتياجات لغوية”. “هناك الكثير من الأبحاث التي تسمي هذا حرفيًا تحسين التعليم ثنائي اللغة، لأن التعليم ثنائي اللغة أصبح الآن برنامجًا جديدًا ومثيرًا ومختلفًا متاحًا للأطفال في المدارس.”

وتضيف التحذير بأن معظم الطلاب، بغض النظر عن خلفيتهم اللغوية، سيكون لديهم خبرة جيدة في البرامج ثنائية اللغة.

يقول سالديفار جارسيا: “سيتعلمون من بعضهم البعض، وسيصبحون أصدقاء، وهناك الكثير من التبادل الثقافي الذي يعتبر إيجابيًا في الغالب، لكن الجزء الذي أعاني منه هو السياسة المتعلقة به. إذا لم نكن حريصين على خلق الفرص – سواء كانت العائلات الوافدة الجديدة أو العائلات الموجودة بالفعل في الولايات المتحدة – فإنك تدخل منطقة خطيرة حيث لا نريد أن تخدم هذه البرامج احتياجات نصف هؤلاء الطلاب فقط، وليس النصف الآخر.”

مساعدة الطلاب على التأقلم

يقول ساليرنو إن بعض المناطق قد يكون لديها برامج أو مدارس مصممة خصيصًا للطلاب الذين وصلوا مؤخرًا إلى الولايات المتحدة.

“في بعض الأحيان، قد تكون برامج الوافدين الجدد عبارة عن مدرسة داخل مدرسة، أو قد تكون مجرد فصل دراسي واحد داخل مدرسة يجذب على وجه التحديد الطلاب الذين وصلوا حديثًا،” كما تقول، حيث يعتمد تحديد المستوى على إتقان الطالب للغة الإنجليزية .

تشير ساليرنو إلى أنه على الرغم من أنها لا تحب بالضرورة كلمة “الوافد الجديد” – التي يمكن أن “تصنف”. [or] “وضع الطلاب على أنهم لا ينتمون حقًا أو لم يتواجدوا بشكل كامل في بيئة المدرسة حتى الآن،” كما تقول – وهو الأكثر استخدامًا.

لا بد أن يكون هناك الكثير من الاختلاف بين الولايات والبرامج، لكن ساليرنو تقول إنها تتوقع رؤية عائلات هؤلاء الطلاب يحصلون على تواصل مستهدف لمساعدتهم على فهم النظام المدرسي والتعامل معه.

وتوضح قائلة: “قد يأتي الآباء مع جميع أنواع التوقعات المختلفة بشأن التعليم، وقد لا يعرفون ما هو نظام الدرجات في الولايات المتحدة”. “ولذا فإن كل هذه الأمور المصاحبة للتأقلم مع المدارس الأمريكية تقع في كثير من الأحيان على عاتق برامج الوافدين الجدد.”