لأكثر من 30 عامًا، قمت بتعليم المعلمين كيفية المشاركة في محادثات هادفة مع طلابهم حول أشياء حقيقية. يعرف المعلمون الأقوياء كيفية طرح أسئلة مدروسة، وطرح الأسئلة من الطلاب، والاستماع والتفاعل مع الطلاب باحترام.
ومع ذلك، بعد مرور 30 عامًا، لا يزال هناك عدد مذهل من المدارس التي يفشل فيها البالغون والأطفال في مناقشة القضايا المهمة. على سبيل المثال، وفقًا للنتائج التي نشرتها مؤخرًا لجنة الشباب الأمريكية التابعة لمؤسسة RAND، يقول حوالي 1 من كل 3 طلاب فقط أن مدرستهم لديها سياسة على مستوى المدرسة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي. يقول العديد من الطلاب إن سياسة الذكاء الاصطناعي في مدرستهم تختلف باختلاف المعلم، وقد أيد 67% من الطلاب العبارة التالية: “كلما زاد عدد الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية، زاد الإضرار بمهارات التفكير النقدي لديهم”.
يوصي تقرير RAND بإجراء “محادثات مباشرة” مع الطلاب حول استخدام الذكاء الاصطناعي. لذلك دعونا نتحدث عن كيفية القيام بذلك.
التحدث مباشرة عن الذكاء الاصطناعي في المدارس
وفقًا لمركز الديمقراطية والتكنولوجيا، أفاد ما يقرب من 85 بالمائة من المعلمين والطلاب أنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي في العمل المدرسي. إذا كانت لدى مدرستك سياسة واضحة بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي، فهذا رائع! ناقش الأمر مع طلابك. اسألهم عن شعورهم حيال ذلك؛ ما هو واضح وما يحتاج إلى مزيد من التوضيح؛ ما الذي يبدو عادلاً وما الذي قد يرغبون في الدعوة إلى تغييره.
إذا لم يكن لدى مدرستك سياسة واضحة بشأن الذكاء الاصطناعي، فتحدث مع زملائك، وتحدث مع طلابك. فيما يلي بعض الأسئلة لبدء تلك المحادثات.
مع الزملاء، بما في ذلك المعلمين وقادة المدارس:
- هل هدفنا تسهيل الأمور على الطلاب؟ للمعلمين؟ يمكن للذكاء الاصطناعي أن يبسط الأمور ويزيد كفاءتها، ويقوم بالعمل نيابةً عنا بطرق أخرى. هل هذا ما نريده؟
- إذا كان الأمر كذلك، متى يكون هذا أمرًا جيدًا؟
- في أي المواقف قد نرغب في تجنب تسهيل الأمور؟
- كيف يمكننا تنفيذ أدوات الذكاء الاصطناعي وLLM بطريقة تفيد مجتمع التعلم لدينا، أي زيادة الكفاءة وتوفير الوقت والقدرة على جمع وتحليل المزيد من البيانات، وما إلى ذلك؟
- ما هي الحواجز التي يمكننا وضعها لضمان الحفاظ على تجارب التعلم التي نقدّرها، مثل الانخراط في النضال المثمر؛ العمل من خلال المشاكل المعقدة واستنباط الحلول واختبارها وصقلها؟
- كيف سنقوم بتعليم الطلاب التحليل النقدي للمعلومات و”الإجابات” التي توفرها أدوات الذكاء الاصطناعي؟
- ما مدى مهارة طلابنا في تحديد التحيز؟ هل سيسأل طلابنا: “ما مصدر هذه المعلومات؟” “ما هو المنظور الذي يمتلكه هذا المصدر؟” هل يمكنهم التمييز بين الحقيقة (أي المسافة بين الأرض والشمس) والرأي (أي التعطيل كأداة لتعزيز الديمقراطية)؟
- ما هي المهارات التي يحتاجون – ونحن – إلى تعزيزها من أجل ضمان أننا المحركون للابتكار في مجال الذكاء الاصطناعي؟
- هل هناك مدارس أو أشخاص آخرين نثق بهم ونعجب بهم ونحترمهم وقاموا بتنفيذ سياسات الذكاء الاصطناعي؟ ماذا يمكننا أن نتعلم منهم؟
- ما هي العمليات التي لدينا (أو التي يمكننا تنفيذها) لإدراج صوت الطلاب في تحديد متى وكيف نستخدم الذكاء الاصطناعي في مدرستنا؟
مع الطلاب:
- ما هي القيمة في العمل الذي نقوم به معًا في المدرسة؟ كيف يمكن لأدوات الذكاء الاصطناعي زيادة هذه القيمة؟ كيف يمكن للذكاء الاصطناعي تقويضها؟
- ماذا تعني النزاهة بالنسبة لنا، كأفراد وكمدرسة؟ كيف يمكننا تطبيق الذكاء الاصطناعي بطريقة تدعم النزاهة في مدرستنا؟
- ماذا تعرف عن الذكاء الاصطناعي؟ ماذا تريد أن تعرف عنه؟
- ما هي بعض الطرق التي يمكننا من خلالها استخدام الذكاء الاصطناعي في مدرستنا؟ ما هي الفوائد والعيوب المحتملة؟
مواءمة الذكاء الاصطناعي مع قيم المدرسة
إذا كان هذا يبدو وكأنه كثير من العمل، والكثير من الحديث عنه، فهذا لأنه كذلك. إن سياسة الذكاء الاصطناعي ليست شيئًا يمكن فرضه على المدرسة ثم الاستمرار في العمل كالمعتاد. الذكاء الاصطناعي هو أداة قوية. لديها القدرة على التعطيل. وقد يكون هذا التعطيل مفيدًا، مثل تعطيل الوصول غير العادل إلى المعلومات وأدوات التعلم. وقد يكون ضارًا أيضًا: إذ يمكن للذكاء الاصطناعي أن يغذي الشعور بالرضا عن النفس ويقوض التفكير النقدي والفضول. لذلك يجب أن تكون سياسة الذكاء الاصطناعي الخاصة بالمدرسة متوافقة بشكل عميق مع قيم المدرسة. وهذا يتطلب محادثات مدروسة على مستوى المدرسة حول تلك القيم.
خلال هذه المحادثات، استخدم عبارة “لا أعرف” بحرية. لأننا لا نملك كل الإجابات. هناك الكثير مما لا نعرفه حتى الآن حول ما يمكن للذكاء الاصطناعي فعله، أو ما ينبغي عليه فعله. كيف يمكن أن يدعم أو يقوض التفكير النقدي والفضول.
عندما تشارك في محادثات بناءً على الأسئلة المذكورة أعلاه، فإنك تقدم لطلابك – وزملائك – نموذجًا لكيفية حل المشكلات المعقدة. أنت تبني التسامح مع عدم اليقين. أنت تقوم بتدريس حل المشكلات على أعلى مستوى.
أليس هذا ما نحن المعلمين هنا للقيام به في المقام الأول؟
