لن يتذكر أحد الجملة التالية: “استمر في كونك جيدًا ومميزًا يا Ponyboy. لا تتغير.” انها فقط لا تصل إلى نفس سي هينتون الجملة الكلاسيكية، “ابق ذهبيًا، يا بوني بوي، ابق ذهبيًا.”
قد يعتبر العديد من معلمي اللغة الإنجليزية، وأنا منهم، أنه من الفظائع تقليص هذا الخط القانوني في التاريخ الأدبي إلى مثل هذه البساطة العقيمة التي لا حياة فيها. يستحق الطلاب تجربة قراءة أفضل من ذلك. ومع ذلك، فإن هذا هو ما يحدث عندما يقرر المعلمون خفض مستوى النص إلى “المستوى التعليمي” للطالب بدلاً من تعزيز وصولهم إلى نص معقد.
في منطقتي، قبل عامين فقط، أشاد المعلمون بأداة الذكاء الاصطناعي الجديدة التي تساعد المعلمين على تسوية النص وشجعوا الإدارة على إنفاق آلاف الدولارات عليها. عندما سمعت عن ذلك لأول مرة، أعترف أنني انبهرت. الجزء الأكثر استهلاكًا للوقت وكثافة العمل في التدريس بالنسبة لي كان دائمًا التمييز بين النسبة الصغيرة من الأطفال الذين لا يحصلون عليه في المرة الأولى أو الثانية أو حتى الثالثة التي تدرس فيها شيئًا ما.
كان هذا البرنامج سيفعل كل شيء من أجلي، ولكن التحذير كان أنه سيفعل أيضًا كل التفكير للأطفال. عندما نمنع أطفالنا من القيام فعليًا بعمل يتطلب تفكيرًا مجهودًا، فإنهم لا يتعلمون أي شيء على الإطلاق.
بينما العديد من الدول تقوم العديد من شركات تكنولوجيا التعليم بإصدار تشريعات تركز على علم القراءة، وإبعاد المناطق عن البرامج التي تروج لتسوية النص، وتقوم العديد من شركات تكنولوجيا التعليم بالترويج لهذه الممارسة من خلال أحدث نماذج الذكاء الاصطناعي الخاصة بها. في عالمنا الذي يتميز بحلول الذكاء الاصطناعي السريعة والسريعة، من السهل جدًا استخدام اختصار النص المستوي، ولكن لا ينبغي لنا أن نستسلم للإغراء.
تاريخ تسوية النص
إن ممارسة تدريس الطلاب في مستواهم “التعليمي” لها تاريخ طويل يعود إلى المستعمرات التأسيسية. إذا كان هذا النوع من التاريخ يثير اهتمامك، فإنني أقترح بشدة مراجعة كتاب تيموثي شاناهان “القراءة المستوية: حياة مستوية“، والتي كانت، بالنسبة لي، واحدة من أكثر الأعمال التي لفتت انتباهي فيما يتعلق بتعليم القراءة في هذا البلد منذ كتاب ناتالي ويكسلر”الفجوة المعرفية“.
في الأساس، تعتمد ممارسة تسوية النص على الاعتقاد بأننا يجب أن نعطي الطلاب نصوصًا تكون في مستواهم “التعليمي” فقط؛ على سبيل المثال، إذا كان أحد طلاب الصف السابع متخلفًا بشكل كبير، فقد يكون يقرأ في مستوى الصف الثالث، لذا، كمدرس، يجب أن أقوم بتدريسه باستخدام كتب المستوى الثالث فقط. انتشرت هذه الممارسة من خلال البرامج الابتدائية التي تحدد مستويات القراءة للطلاب مثل مستويات Fountas وPinnell، والقارئ السريع، والقراءة الموجهة. وفي نهاية المطاف، انتشرت في مساحات التدخل الثانوية وفصول التعليم العام.
المشكلة في تسوية النص هي ذلك عقود من البحث، والتي تم نشرها مؤخرًا من قبل أنصار علم القراءة، تظهر أنها لا تمنح الطلاب مساحة كبيرة للنمو.
ما يحتاجه الطلاب للنمو هو النصوص المعقدة، ولكن ليس ذلك فحسب، النصوص المعقدة مع يقوم المعلم بوضع نموذج لكيفية تعامل القارئ الجيد مع هذه النصوص، مع تعزيز الوصول إليها من خلال التقطيع والمناقشة وممارسات المفردات وجميع المكونات المهمة التي نعرفها تشكل التدريس الجيد.
بقدر ما أشارت الأبحاث إلى ضرورة النصوص المعقدة، كان الضغط للحفاظ على المستويات التعليمية بمثابة توتر كان علي أن أتعامل معه يوميًا، وقد وصل هذا التوتر إلى ذروته عندما تبنت منطقتي منهجًا دراسيًا جديدًا.
الصفقة الفاوستية
“إنه أمر صعب للغاية وممل للغاية. لن يتمكن طلابنا الذين يعانون من عسر القراءة واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أبدًا من قراءة شكسبير أو تشوسر أو ريمارك.”
لقد سمعت تعليقات مثل هذه في كثير من الأحيان عندما تحولت منطقتي في نيوجيرسي إلى النصوص المعقدة على مستوى الصف الدراسي. باعتباري مدربة لمحو الأمية في عام 2025، عشت في الوسط، وأترجم إرادة المسؤولين على مستوى الولاية والمنطقة إلى الفصل الدراسي والمعلم العادي.
والمثير للدهشة أنني تلقيت أكبر قدر من الرفض من معلمي الصف الثامن الذين كانوا مرعوبين من أنه حتى طلاب التعليم العام لا يستطيعون قراءة الرواية الكلاسيكية المناهضة للحرب، “كل شيء هادئ على الجبهة الغربية. وذلك عندما ديفيت تم اقتراحه لي أولاً. تتمثل وظيفة Diffit الأساسية في تسوية النصوص؛ حتى أنها تروج لنفسها على Google باعتبارها “أداة للذكاء الاصطناعي يستخدمها المعلمون للحصول على المواد التعليمية” المناسبة تمامًا “.”
في خضم هذا العام الصعب في تنفيذ منهج جديد، لم يكن معلمونا على دراية بالممارسات القائمة على الأدلة وكانوا معتادين على المناهج المعدة منزليًا؛ كما أن الطلاب لم يعتادوا على دقة كل شيء، وخاصة النصوص.
كانت إحدى مجموعات المعلمين الذين كافحوا هم معلمو التعليم الخاص، الذين كان لديهم، باعتراف الجميع، عدد كبير جدًا من الاستعدادات وعدد كبير جدًا من القضايا لفهم هذه المهام الجديدة بشكل مناسب. في ذلك الوقت، اقترح مستشار تدريس صعوبات التعلم (LDTC) الذي يحظى باحترام كبير في المنطقة أولاً أن أقوم بمراجعة Diffit والبدء في وضع كل فصل من فصول “كل شيء هادئ على الجبهة الغربية” في برنامج الذكاء الاصطناعي هذا لتزويد طلاب التعليم الخاص بالصف الثامن بملخص لمستوى الصف الثالث.
في البداية، أعجبت بقوة برنامج الذكاء الاصطناعي الجديد هذا، لكنني شعرت أيضًا بالتضارب لأن مشرفي أخبرني للتو عن عمل شاناهان. لم يتجمد العالم في حد ذاته، ولكن في تلك اللحظة، شعرت بالتأكيد وكأنني أعيش في “The Matrix” – الكون البديل الإلكتروني الذي شاع في الفيلم الذي يحمل نفس الاسم.
“أليس هذا مثل… أمر مستهجن؟ هذه ليست ممارسة جيدة، أليس كذلك؟ لقد اعتقدت أننا لا نقوم بتسوية النصوص،” سألت LDTC بحذر.
أخبرني حدسي وكل ما تعلمته عن تدريس القراءة أن هذا خطأ، لكن هذا كان معلمًا محترمًا يتمتع بعقود من الخبرة في العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة؛ بالتأكيد كانت تعرف أفضل مني. اعتقدت أنه بما أنني كنت مدرسًا للتعليم العام، فمن الواضح أنني كنت أفتقد شيئًا ما فيما يتعلق بتدريس القراءة على وجه التحديد للطلاب ذوي الإعاقة، لذلك وثقت بالمعلم المخضرم في ذلك الوقت.
التداعيات
بعد أخذ نصيحة المعلم المخضرم، أوصيت بتسوية النص للمعلمين الذين قمت بتدريبهم، بل واستخدمت الموقع بنفسي لإعطاء طالب يعاني من عسر القراءة واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه الذي قمت بتعليمه اختصارًا. وكانت النتائج باهتة. لم تبد طالبتي أي اهتمام، وكانت تنتظرني لأخبرها بالإجابات، ولم تتذكر محتوى النص من جلسة إلى أخرى. ولم يبلغ مدرس التربية الخاصة الخاص بها عن أي تحسن في الفصل من هذا المورد أيضًا.
لم يستغرق الأمر وقتًا طويلاً حتى أعود إلى ما كنت أعرف أنه سيساعدني. قراءة النص وإعادة قراءته (نعم، النص الحقيقي)؛ رسم التسلسل والشخصية؛ مناقشة الموضوع؛ استكشاف المفردات. وبناء المعرفة الخلفية. كل هذا يتم مع ممارسة الاسترجاع المتباعدة والمتداخلة عمدا لضمان أقصى قدر من الالتزام بالذاكرة طويلة المدى.
بمجرد أن بدأ طالبي العمل على فهم النص الكثيف، كانت النتيجة فورية. كانت مناقشاتنا حول نفسية بول باومر وصدمة الحرب عميقة. بدأت هذه الطالبة التي تعاني من عسر القراءة، والتي تعاني من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، والتي تخلى عنها الكثيرون بالفعل، في الانضمام إلى أقرانها في هذه المناقشات في الفصول الدراسية للتعليم العام. لم يكن طالبي بحاجة إلى نص مختلف؛ لقد كانت بحاجة فقط إلى خريطة طريق وإطار زمني مختلفين للوصول إلى هناك.
وبعد ثلاث سنوات، نفس المعلمين الذين شككوا في قدرة هذا الطالب على التعامل بشكل هادف مع مثل هذا النص المعقد لم يعودوا متفاجئين عندما “كل شيء هادئ على الجبهة الغربية” هي القراءة المفضلة لطلابهم لهذا العام. لماذا؟ لأنه يتعامل مع موضوعات العالم الحقيقي بطريقة ناضجة غالبًا ما يكون طلاب المدارس المتوسطة محميين منها.
يعد نجاح الطلاب في النص الصعب، على الرغم من توفر الذكاء الاصطناعي القوي وسهل الوصول إليه، جزءًا من محادثة أكبر حول جودة الأدوات التقنية التي نستخدمها وكيف يمكن أن تساهم أو لا تساهم في تجارب تعليمية أكثر فائدة.
ولا يكمن الخطأ في الأداة نفسها، بل في كيفية تدريب أنفسنا كمعلمين على إساءة استخدامها.
الفداء
لم تكن مأساة فاوستس أنه سعى إلى السلطة، بل أنه فقد السيطرة في النهاية على القوة التي كان من المفترض أن تنفذ أوامره. مثل ميفيستوفيليس، يوفر استخدام الذكاء الاصطناعي للمعلمين القوة والراحة، ولكن بأي ثمن؟
من المواضيع المتكررة في استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم هو أنه يجب استخدامه بشكل نقدي ومسؤول، خاصة بالنظر إلى تأثيره على تجربة الطالب وتفاعلاته مع طرق التدريس الحالية. وفي حالة الاستخدام هذه، يؤدي الاستخدام غير المسؤول للذكاء الاصطناعي في الواقع إلى عدم المساواة؛ لماذا نمنح بعض الطلاب إمكانية الوصول إلى القانون الأدبي العظيم، والبعض الآخر ملخصًا تم إنشاؤه بواسطة الروبوت؟
الجانب المشرق هو أن هناك طريقًا للخلاص لأولئك الذين يرغبون في استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم وصول الطلاب بشكل فعال إلى النصوص المعقدة، وبقدر ما يستحق ذلك، يقوم Diffit بعمل رائع في توفير هذه الموارد.
قد يبدو الأمر واضحًا، ولكن يمكن استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لإنشاء السقالات التي توفر الوصول. تعد منظمات الرسوم البيانية، ومدونات الملاحظات، والأوراق المرجعية للمفردات، ومبتدئات الجملة مجرد البداية. فيما يلي بعض الطرق عالية الأداء لاستخدام الذكاء الاصطناعي، بما يتماشى مع تعلم العلوم، لمساعدة الطلاب في الوصول إلى النصوص المعقدة:
-
اطلب من الذكاء الاصطناعي تحديد المقاطع من النص التي ستزعج الأطفال واستخدام تلك المقاطع كأساس للتعليم النحوي والمفردات.
-
استخدم الذكاء الاصطناعي لتقطيع المقاطع وليس تغييرها. خذ خطوة أبعد باستخدام “/” ل فصل العبارات وإنشاء سقالات مدمجة للطلاقة تثبت الفهم بالفعل.
-
استخدم الذكاء الاصطناعي لتحديد المقاطع التي قد تكون مناسبة لممارسة الطلاقة.
-
لست جيدًا في التفكير بصوت عالٍ؟ اطلب من الذكاء الاصطناعي إنشاء برنامج نصي للتفكير بصوت عالٍ لصياغة قراءة جيدة لنص معقد.
-
قم بإنشاء مجموعات كلمات بناءً على النص للدراسة الصرفية أو الدلالية العميقة
لتجنب مأساة فاوست، يجب أن نتذكر أن الذكاء الاصطناعي هو مفستوفيلس: خادم قوي، ولكنه سيد خطير. وينبغي أن يدعم التفكير والإبداع والوصول إلى المعلومات، وليس أن يحل محلها.
اكتشاف المزيد من صحيفة المسك
اشترك للحصول على أحدث التدوينات المرسلة إلى بريدك الإلكتروني.
