على الرغم من أن المدارس أحرزت تقدمًا في اعتماد التكنولوجيا – بدءًا من إرشادات الذكاء الاصطناعي وحتى فحص تكنولوجيا التعليم – إلا أنها لا تزال تعاني من نقص الموارد والتمويل والخبرة، وفقًا لتقرير جديد.

استطلع تقرير حالة تكنولوجيا التعليم السنوي الصادر عن اتحاد شبكات المدارس آراء ما يقرب من 600 من كبار مسؤولي التكنولوجيا في مدارس الروضة وحتى الصف الثاني عشر. واحدة من أكبر الوجبات السريعة، وفقًا للرئيس التنفيذي لشركة CoSN، كيث كروجر، هي أن اعتماد الذكاء الاصطناعي أعلى من أي وقت مضى. وفقًا للتقرير، فإن ما يقرب من ثلاثة أرباع (79٪) المناطق التعليمية لديها إرشادات حول الذكاء الاصطناعي، ارتفاعًا من 57٪ في عام 2025.

يقول كروجر: “بالنظر إلى عدد المناطق التعليمية لدينا، وبالنظر إلى عدد المناطق الصغيرة والريفية الموجودة، فمن المذهل مدى سرعة التوجيه حول الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي على الأقل”. “كخطوة تأسيسية، نحن نشهد حركة.”

لكن المشاركين في الاستطلاع ذكروا مرارًا وتكرارًا أنهم يواجهون حواجز تتمثل في عدم كفاية الموظفين والتمويل.

يقول كروجر: “لن يكون هناك ما يكفي من التدريب على الإطلاق، وعلينا التأكد من جودة التدريب وإلمام المسؤولين بما يريدونه ويحتاجون إليه”، مضيفًا أن الأمر لا يتعلق فقط بالتدريب على أداة معينة، ولكن “مساعدتهم على التفكير بطرق جديدة حول كيفية استخدام الأدوات”.

تؤيد معظم المناطق التي شملها الاستطلاع المبادئ التوجيهية للذكاء الاصطناعي، والتي تحددها المقاطعات نفسها أو وكالات التعليم الحكومية، ولكنها لا تريد تفويضات حكومية أو فيدرالية. عادةً، يتم تشكيل التفويضات، ثم الموافقة عليها، من قبل مجلس الإدارة – وهو أمر يستغرق وقتًا طويلاً ولا يناسب عالم الذكاء الاصطناعي سريع الحركة.

يقول كروجر: “هذا الأسبوع، وهذا الشهر، وهذا العام يتغير بسرعة”. “هذا لا يعني أننا نغير المعتقدات الأساسية حول ما هو الغش (باستخدام الذكاء الاصطناعي)، على سبيل المثال، ولكن الأمور تتحرك بسرعة. أنت لا تريد أن يكون لديك الكثير من الأشياء القوية التي وافق عليها مجلس الإدارة والتي يمكن أن تتعطل عندما تحتاج إلى التطور”.

مبادرة الذكاء الاصطناعي الأكثر شيوعًا بين المناطق هي تدريب الموظفين على استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية التي تركز على التعليمات، حيث قال 7 من كل 10 مشاركين أنهم يفعلون ذلك. وتبع ذلك التدابير التي تركز على الإنتاجية والتي ركزت على أعضاء هيئة التدريس والمعلمين، حيث قام 54% و53% على التوالي بنشر هذه المبادرات. وكانت إحدى أكبر القفزات هي عدد المناطق التي لديها مبادرات تركز على الأغراض التشغيلية للذكاء الاصطناعي، من 37% في عام 2025، إلى 64% في عام 2026.

يركز أقل من نصف المبادرات (41%) على استخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم.

يقول كروجر: “أود أن أقول إن الثمار المنخفضة تكمن في الجانب التشغيلي وإنتاجية المعلم”. “يجب أن نستمر في الاستكشاف والتفكير في الاستخدامات الرائعة الموجودة في الفصل الدراسي. ولكن، بين عشية وضحاها، لا ينبغي لنا أن نحاول القيام بهذه الأشياء بشكل جامح عندما سيستغرق الأمر بعض الوقت لمعرفة الجزء التعليمي.”

الأمن السيبراني

أكبر مصدر للقلق بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي: هجمات الأمن السيبراني. وفقًا للتقرير، أعرب جميع المشاركين تقريبًا (98٪) عن قلقهم من أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يجلب أشكالًا جديدة من الهجمات السيبرانية، حيث ذكر 2٪ فقط أنهم “غير معنيين على الإطلاق”. وهذه النسبة نفسها لديها أيضًا مخاوف بشأن بيانات الطلاب وتأثير الذكاء الاصطناعي على خصوصيتها.

على الرغم من أن القلق بشأن الأمن السيبراني قوي، إلا أن ثلثي المشاركين ذكروا أنهم لا يملكون ما يكفي من الموظفين والميزانية لمواجهة هذه التحديات.

لا تزال المخاوف المتعلقة بالأمن السيبراني تسبب مشاكل للمدارس، وكان آخرها مع الهجوم على Instructure في شهر مايو والذي دفع العديد من المدارس إلى دفع فدية وإغلاق واحدة من أكبر منصات التعليم الرقمي في العالم.

يقول كروجر: “إن الانتهاكات والهجمات الواضحة التي شهدناها تؤكد التكلفة الحقيقية التي يتحملها نظامنا المدرسي من خلال عدم الاستثمار في تحسين الأمن السيبراني”.

بعد 17 عامًا من استخدام تقرير حالة تكنولوجيا التعليم، يقول كروجر إنه يعتقد أنه ربما تم الوصول أخيرًا إلى نقطة تحول فيما يتعلق بمعالجة المخاوف السيبرانية.

ويقول: “من المؤكد أن المسؤولين عن التكنولوجيا كانوا يصرخون بصوت عالٍ قائلين إن الأمن السيبراني يمثل مشكلة”، مضيفًا أن المشكلة أصبحت معروفة أكثر بين المشرفين وأعضاء مجلس إدارة المدرسة. “أعتقد أنهم سيبدأون بالقول: لا يمكننا أن نحصل على شبكات النطاق العريض هذه دون أن نجعلها آمنة ومأمونة.” لكنه يمثل تحديًا كبيرًا، نظرًا لنقص القدرات البشرية في المدارس فيما يتعلق بالأمن السيبراني.

تكنولوجيا التعليم

ومن النتائج الرئيسية الأخرى التي توصل إليها التقرير هي القضية التي ظلت تطفو على السطح في كل من المبشرين بالتكنولوجيا ودوائر المعارضة: فحص التكنولوجيا التعليمية.

كان فحص تكنولوجيا التعليم قيد النظر وسط رد الفعل العكسي في الفصول الدراسية، حيث تضغط بعض الولايات من أجل مراجعة أفضل لعملية الفحص. في كثير من الأحيان، تعتمد المدارس على بيانات البائعين الخاصة وهي غير مجهزة لمراجعة البرامج بنفسها لضمان سلامة الأطفال.

وقال كيم ويتمان، الرئيس المشارك لمنظمة “الطفولة الخالية من الهواتف الذكية في الولايات المتحدة”، في مقابلة سابقة مع EdSurge: “لا يوجد أحد يؤكد الآن أن هذه المنتجات آمنة وفعالة وقانونية”. “لا ينبغي أن يقع الأمر على عاتق مدير تكنولوجيا المعلومات في المنطقة؛ سيكون من المستحيل عليهم القيام بذلك. ولا ينبغي تكليف الشركات بالقيام بذلك – سيكون ذلك مثل شركات النيكوتين التي تقوم بفحص سجائرها”.

وفقًا للتقرير، فإن معظم المدارس لديها الآن عملية لفحص أدوات تكنولوجيا التعليم المجانية قبل استخدامها في المدارس، إما من خلال تكنولوجيا المعلومات أو قائمة البائعين المعتمدين.

لكن هذه العملية لا تزال بها بعض الثغرات: 29% فقط يحتاجون إلى معلومات حول ما إذا كان المنتج شاملاً ومتاحًا لجميع المتعلمين. وهذا أمر مثير للقلق بشكل خاص بالنسبة للمدافعين عن إمكانية الوصول الذين يخشون بالفعل استبعادهم من المحادثة.

قال سامبهافي تشاندراشيكار، قائد إمكانية الوصول العالمية لمنصة التعلم عبر الإنترنت D2L، في مقابلة سابقة مع EdSurge: “يجب أن يكون للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال من ذوي الإعاقة مقعد على الطاولة”. “إن القواعد الشاملة التي لا تراعي الاختلافات الإنسانية الأساسية سوف تضر الطلاب الموجودين على الهوامش أكثر مما تنفعهم.”

وفي حين أن أكثر من نصف (55%) عمليات تكنولوجيا التعليم تتطلب من البائعين تقديم معلومات حول السلامة، فإن هذا يترك ما يقرب من 45% لا يعالجون المخاوف المتعلقة بالسلامة.

يقول كروجر: “إنها علامة تحذير ضخمة؛ هناك قدر كبير من التقدم والعمل الذي يجب أن يحدث في هذا المجال”.

واقترح مراجعة مؤشرات الجودة الخمسة لمنتجات تكنولوجيا التعليم والذكاء الاصطناعي، مع قيام المناطق بقياس وضعها الحالي وتحديدها كأولوية للمضي قدمًا.

يقول كروجر: “إن إحدى أكبر القوى التي نتمتع بها هي المشتريات، لذا يجب أن نكون جديين بشأن كيفية شرائها ومتى”. “سواء كنا نمضي قدمًا أم لا، فسوف يعتمد على ما إذا كنا قد وضعنا ذلك كأولوية والتزمنا جديًا بالتوعية والتدريب والسياسات.”